Quelques grands p\u00e9dagogues sp\u00e9cialistes des th\u00e9ories du d\u00e9veloppement comme Montessori (1964), Bruner (1964) et encore Piaget (1962) s\u2019accordent sur le fait que l\u2019utilisation de manipulations permet de soutenir le d\u00e9veloppement du raisonnement abstrait <\/strong>(Carbonneau et al., 2016).<\/p>\n\n\n\n Un autre avantage des manipulatons est celui de faciliter les liens entre les notions abstraites math\u00e9matiques<\/strong> et la vie de tous les jours (Brown et al. Cited in Carbonneau et al., 2016; Brown, Collins, & Duguid in Belenky et all., 2009; Hawkins, Boggan, Harper and Whitmire cited in Cockett, & Kilgour, 2015). En effet, en fournissant du mat\u00e9riel de manipulation, les enseignants cr\u00e9ent une exp\u00e9rience qui a plus de sens pour les \u00e9l\u00e8ves (Stein et Bavolino cit\u00e9 par Cockett, & Kilgour, 2015).<\/p>\n\n\n\n Un autre avantage des manipulations qui d\u00e9coule du pr\u00e9c\u00e9dent est celui de permettre un plus grand engagement<\/strong> de la part des \u00e9l\u00e8ves et de leur permettre d\u2019\u00eatre plus concentr\u00e9e<\/strong> sur la t\u00e2che (Florence, 2012 cited in Cockett, & Kilgour, 2015). Le fait de pr\u00e9senter aux apprenants une t\u00e2che dont ils comprennent l\u2019utilit\u00e9 et dans laquelle ils sont actifs, va leur permettre d\u2019\u00eatre plus engag\u00e9s, motiv\u00e9s et concentr\u00e9s (Swirling, Moyer, cited in Cockett, & Kilgour, 2015).<\/p>\n\n\n\n Les manipulations permettent \u00e9galement de pr\u00e9senter plusieurs moyens de repr\u00e9sentation <\/strong>et par cons\u00e9quent permet une meilleure r\u00e9cup\u00e9ration des informations stock\u00e9es (Sweller, Merrienboer, & Paas cited in Belenky et all., 2009) puisque l\u2019encodage a pu se faire par le biais de deux canaux ; le canal verbal et le canal non-verbal (le canal moteur) (Clark & Paivio cited in Carbonneau et al., 2016).<\/p>\n\n\n\n Les manipulations sont des moyens utiles pour rencontrer les diff\u00e9rents styles d\u2019apprentissage des apprenants. En effet, elles sont particuli\u00e8rement appropri\u00e9es pour les \u00e9l\u00e8ves qui ont principalement un style d\u2019apprentissage visuel et\/ou kinesth\u00e9sique (Sundstorm cited in Cockett, & Kilgour, 2015).<\/p>\n\n\n\n Figure 1 Photo de Canva<\/p>\n\n\n\n Conditions de mise en place :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Smith (cited in Cockett, & Kilgour, 2015, p. 4) d\u00e9clare : “Il y a probablement autant de mauvaises fa\u00e7ons d’enseigner avec du mat\u00e9riel de manipulation qu’il y en a sans”.<\/p>\n\n\n\n Thierry Dias dans son livre \u00ab Manipuler et exp\u00e9rimenter en math\u00e9matiques \u00bb (cited in Gracom, 2021), d\u00e9taille 4 phases pour mettre en place des manipulations de mani\u00e8re pertinente et efficace pour les apprentissages.<\/p>\n\n\n\n Phase 1 : <\/strong>laisser du temps aux \u00e9l\u00e8ves pour qu\u2019ils puissent appr\u00e9hender librement le mat\u00e9riel.<\/p>\n\n\n\n Phase 2 : <\/strong>phase de verbalisation<\/strong>. \u00c0 ce stade, toutes les r\u00e9flexions sont accept\u00e9es et l\u2019enseignant assure un cadre bienveillant et peut relancer la discussion par des questions si n\u00e9cessaire.<\/p>\n\n\n\n Phase 3 : <\/strong>r\u00e9alisation d\u2019un tri dans les d\u00e9marches formul\u00e9es auparavant. Cette phase va susciter des d\u00e9bats<\/strong>, de l\u2019argumentation et une validation. Le r\u00f4le de l\u2019enseignant est d\u2019animer le d\u00e9bat.<\/p>\n\n\n\n Phase 4 : <\/strong>institutionaliser les concepts d\u00e9couverts. Elle a pour objectif de fournir une trace officielle des apprentissages d\u00e9couverts \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n Dias conclut en \u00e9mettant trois recommandations pour que la r\u00e9alisation de manipulations permette aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019atteindre l\u2019abstraction.<\/p>\n\n\n\n La manipulation doit :<\/p>\n\n\n\n Alors, \u00eates vous convaincus de l\u2019utilit\u00e9 des manipulations ? Pour vous permettre de vous lancer dans l\u2019aventure des manipulations STEAM, le projet STEAM in Times a pr\u00e9vu de fournir du mat\u00e9riel pr\u00eat \u00e0 l\u2019utilisation. Vous trouverez des plan de construction ainsi que du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique pour vous aider \u00e0 int\u00e9grer les manipulations \u00e0 vos cours. Vous les retrouverez au cours de l\u2019ann\u00e9e sur notre site internet.<\/p>\n\n\n\n Sources :<\/strong><\/p>\n\n\n\n Belenky, D. M., & Nokes, T. J. (2009). Examining the Role of Manipulatives and Metacognition on Engagement, Learning, and Transfer. The Journal of Problem Solving<\/em>, 2<\/em>(2). https:\/\/doi.org\/10.7771\/1932-6246.1061<\/a><\/p>\n\n\n\n Carbonneau, K., Marley, S., & Selig, J. (2013). A Meta-Analysis of the Efficacy of Teaching Mathematics With Concrete Manipulatives. Journal of Educational Psychology<\/em>, 105<\/em>. https:\/\/doi.org\/10.1037\/a0031084<\/a><\/p>\n\n\n\n Cockett, A., & Kilgour, P. W. (2015). Mathematical Manipulatives<\/em>\u202f<\/em>: Creating an Environment for Understanding, Efficiency, Engagement, and Enjoyment<\/em>. 1<\/em>(1), 47\u201154.<\/p>\n\n\n\n GRACOM. (2021). GRACOM<\/em>\u202f<\/em>: Manipuler pour travailler les notions math<\/em>\u00e9<\/em>matiques | Portail p<\/em>\u00e9<\/em>dagogique acad<\/em>\u00e9<\/em>mique<\/em>. https:\/\/pedagogie.ac-montpellier.fr\/gracom-manipuler-pour-travailler-les-notions-mathematiques<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Au sein du projet STEAM in Times nous sommes convaincus que les manipulations sont un moyen efficace d\u2019enseigner les math\u00e9matiques mais quels sont les avantages et comment faut-il les int\u00e9grer dans nos cours de STEAM ? Avantages Quelques grands p\u00e9dagogues sp\u00e9cialistes des th\u00e9ories du d\u00e9veloppement comme Montessori (1964), Bruner (1964) et encore Piaget (1962) s\u2019accordent …<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/steamintimes.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/Image1-1-1024x684.jpg\")
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