Като част от проекта „STEAM във времето“ сме убедени, че ученето чрез правене е ефективен начин за преподаване на математика, но какви са ползите от него и как създадените проекти да бъдат включени в нашите STEAM уроци?
Предимства
Някои от водещите педагози, специалисти в областта на теориите за развитието, като Монтесори (1964 г.), Брунер (1964 г.) и Пиаже (1962 г.), са съгласни, че използването на проекти подпомага развитието на абстрактното мислене. (Carbonneau et al., 2016).
Друго предимство на проектите е, че те улесняват връзките между абстрактните математически понятия и ежедневието (Brown et al. Цитирано в Carbonneau et al., 2016; Brown, Collins, & Duguid в Belenky et all., 2009; Hawkins, Boggan, Harper and Whitmire цитирани в Cockett, & Kilgour, 2015). Всъщност, предоставяйки възможност за създаване на проекти, учителите изграждат опит, който е по-пълноценен за учениците (Stein and Bavolino cited in Cockett, & Kilgour, 2015).
Следващото предимство на проектите, което следва от предходното, е, че те позволяват по-голяма ангажираност на учащите и им позволяват да бъдат по-съсредоточени върху задачата (Florence, 2012, цитирано в Cockett, & Kilgour, 2015). Представянето на учениците на задача, чиято полезност те разбират и в която са активни, ще им позволи да бъдат по-ангажирани, мотивирани и съсредоточени (Swirling, Moyer, цитирани в Cockett, & Kilgour, 2015).
Проектите също така дават възможност за използване на няколко начина на представяне и по този начин дават възможност за по-добро извличане на съхранената информация (Sweller, Merrienboer, & Paas, цитирани в Belenky et all., 2009), тъй като кодирането може да се осъществи по два канала: вербален канал и невербален канал (двигателен канал) (Clark & Paivio, цитирани в Carbonneau et al., 2016).
Създаването на проекти е полезен начин да се отговори на различните стилове на учене на учащите. На практика те са особено подходящи за ученици, които имат предимно визуален и/или кинестетичен* стил на учене (Sundstorm, цитиран в Cockett, & Kilgour, 2015).
Условия за прилагане:
Смит (цитиран в Cockett, & Kilgour, 2015, стр. 4) заявява: „Вероятно има толкова лоши начини за преподаване с проекти, колкото и такива без тях“.
Тиери Диас в книгата си „Manipuler et expérimenter en mathématiques“ (Манипулиране и експериментиране в областта на математиката) (цит. по Gracom, 2021) подробно описва 4 етапа за поставяне на манипулатори по начин, който е подходящ и ефективен за ученето.
Фаза 1: дайте време на учениците да се запознаят свободно с материала.
Фаза 2: фаза на вербализация. На този етап всички идеи се приемат, а учителят осигурява подкрепяща рамка и при необходимост може да стимулира дискусията с въпроси.
Фаза 3: подреждане на формулираните по-рано подходи. Тази фаза поражда дебати, аргументиране и потвърждаване. Ролята на учителя е да води дебата.
Фаза 4: Институционализиране на откритите концепции. Целта на тази фаза е всички ученици да получат официален документ за наученото.
В заключение Диас отправя три препоръки, за да се гарантира, че манипулативните дейности позволяват на учениците да постигнат абстракция.
Създаденият проект трябва да :
– Повдига въпроси;
– Да създава предизвикателство = превръща се в единствения начин за решаване на проблема;
– да бъде част от цялостна последователност, която завършва с вербализация на научените математически понятия.
И така, убедени ли сте в стойността на ученето чрез правене? За да ви помогнем да започнете да използвате STEAM проекти, проектът „STEAM във времето“ предоставя готови материали за работа с проекти. Ще намерите конструктивни планове и учебни материали, които ще ви помогнат да включите проектите в уроците си. Ще ги намирате през цялата година на нашия уебсайт. Бъдете в крак с новостите, като посещавате нашия уебсайт или следвате нашите партньори в социалните им мрежи!
Използвана литература:
Belenky, D. M., & Nokes, T. J. (2009). Examining the Role of Manipulatives and Metacognition on Engagement, Learning, and Transfer. The Journal of Problem Solving, 2(2). https://doi.org/10.7771/1932-6246.1061
Carbonneau, K., Marley, S., & Selig, J. (2013). A Meta-Analysis of the Efficacy of Teaching Mathematics With Concrete Manipulatives. Journal of Educational Psychology, 105. https://doi.org/10.1037/a0031084
Cockett, A., & Kilgour, P. W. (2015). Mathematical Manipulatives : Creating an Environment for Understanding, Efficiency, Engagement, and Enjoyment. 1(1), 47 54.
GRACOM. (2021). GRACOM : Manipuler pour travailler les notions mathématiques | Portail pédagogique académique. https://pedagogie.ac-montpellier.fr/gracom-manipuler-pour-travailler-les-notions-mathematiques
* кинестетичен – свързан с дейности, които включват цялото тяло на обучаемия